用好新教材不必追求花哨形式，核心在于守住两条底线：立足教材、忠于课标，以大观念统领教学；以生为本、灵活调适，将学习主动权还给学生。
来源 | 中国教师报
作者 | 周卫东
特级教师
南京师范大学附属小学党总支书记
新一轮小学数学教材已全面启用，其内容编排、栏目设置和育人导向均发生了系统性调整：强化大观念统领、增加跨学科主题实践、优化情境问题链，并突出量感、推理意识等核心素养的进阶培育。同时，教材弱化了机械计算训练，更加重视数学与真实生活的联结。
面对教材的结构性变化，一线教师最容易陷入两种误区：一是“照本宣科”，仍沿用旧教材的课时单点授课模式，只见例题不见体系；二是“过度增容”，盲目补充难题，将新教材的素养导向异化为更深、更繁的刷题训练。
用好新教材的核心并非“教教材”，而是“用教材育人”。教师需要跳出课时局限，重构教学逻辑，活化实施路径，让教材从“知识讲义”转变为学生自主建构数学认知的“学材”。
1. 转变研读视角：从“课时备课”走向“整体图谱式解读”
新教材最大的变革在于螺旋进阶与结构化关联，许多知识点不再孤立分布，而是以核心大观念串联，循序渐进地渗透。教师研读教材时，不能停留在单课时的重难点标注，而应建立三段式研读法，打通纵向学段、横向单元与单课素材三层关联。
首先，做好学段通读，绘制“核心概念生长地图”。开学初应集体梳理全套教材，厘清计数单位、运算意义、度量、模型、推理等大观念的演进路径。以“数与运算”为例，整数、小数、分数的加减法本质都是“相同计数单位的累加”，新教材刻意强化了这条主线，教师要抓住这一共通逻辑，避免学生形成碎片化认知。
其次，做好新旧教材的对标辨析，精准把握增、删、移、融的意图。例如，新增的综合实践、数学文化栏目并非“拓展加餐”，而是必须完成的教学内容；部分内容的顺序调整与难度放缓，意在拉长探究过程、涵养量感与推理意识，而非降低要求。
最后，深挖例题、习题、阅读材料背后的素养目标，读懂情境、问题串、操作活动的设计意图，区分“知识目标”和“素养落点”，防止教学浮于表面，只解决“怎么做”而不追问“为什么这么学”。
2. 重构单元组织：实施弹性大单元教学
新教材天然适配大单元、主题化教学，一线教师不必严格固守“例题+课时”的线性节奏，可基于学情对教材内容进行适度重组、合并或顺延，实施弹性单元设计，实现“用教材，而非被教材束缚”。
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实操路径可概括为“一核三阶”：确立一个单元核心大问题，按照“启境—探究—迁移评价”三阶推进。例如，在图形测量单元，可以“如何精准度量物体”为统领，整合长度、面积、体积的教学，打通单位建立、工具测量、公式建模的内在逻辑，而不是按例题逐节割裂教学。
同时，应灵活重组习题资源。新教材的习题分层特征明显，可划分为基础巩固、变式迁移、真实任务三类，不要求全班完成统一习题，推行分层选做。
对于教材中的跨学科主题学习板块，应改变“挤时间简单带过”的做法，将项目任务拆解到2—4周常态化实施，融合科学、美术、劳动及校园生活开展项目式学习，如“校园面积测算”“身体上的尺子”“家庭用水数据统计”等，让学生在真实任务中发展模型意识和应用意识。
实施过程中要把握边界：重组不等于随意删减课标规定内容，整合教学要守住学业质量底线，弹性安排课时，给学生动手操作、表达思辨预留充足时间，避免大单元教学变成新形式下的“满堂灌”。
3. 变革课堂实施：将静态素材转化为学生思维的载体
新教材大量采用真实情境和任务式问题串，其核心意图是引导学生经历“发现问题—猜想验证—归纳建模—迁移应用”的完整数学学习过程。一线教学中最常见的曲解，是将教材情境当作进入课堂的“敲门砖”，快速跳过情境直奔算法与公式，回归旧模式，建议落实“情境深用、问题慢研、错例善用”三条活化策略。
首先，用好教材原生情境，并适度进行本土化改造。教材中的通用素材可以结合校园、社区及学生生活进行微调，使情境更贴近本班学生，降低理解门槛；避免随意替换成脱离现实或过度虚拟的习题情境。教材上的图片、例题和操作活动不应仅是教师的演示工具，应成为学生动手、表达与思辨的学具，将静态文本转化为可操作、可讨论、可生成的学习任务。
其次，依托问题链驱动深度思考，减少碎片化问答。围绕教材主问题，设计阶梯式子问题，持续暴露学生的原生态想法，鼓励说理与辩论，将“说清道理”置于优先位置，改变重结果、轻说理的评价惯性。
最后，善用课堂生成，将学生的典型错误转化为教学资源。新教材重视突破迷思概念，教学中不必急于纠错，可以回归教材原型素材，引导学生自主对比与辨析，在思辨中修正认知，从而培育推理意识。
4. 优化作业与评价：构建素养导向的评价闭环
新教材的评价导向已转向过程性与应用性评价，单纯刷题式作业已无法与教学目标有效“接榫”。教师需要重构作业体系，同步更新评价方式，实现“教—学—评”一体化。
具体而言，一是分层设计教材衍生作业，缩减机械重复的计算练习，增加三类新作业：教材原型变式题、实践探究作业以及说理表达作业。例如，结合教材“数据收集”内容，可布置家庭小调查、数据可视化小报等任务。
二是用好教材中的“回顾反思、自我评估”类栏目，引导学生自主复盘学习过程，建立数学学习成长记录。
三是改变单一纸笔测验，将操作展示、方案汇报、说理表达纳入评价体系，重点考查量感、空间观念、应用意识等素养的发展，而非只看答案对错。
同时，要理性引导家长预期，传递新教材的改革导向，缓解家长关于“难度降低、训练不足”的焦虑，通过家校协同减少校外的机械刷题。
用好新教材不必追求花哨形式，核心在于守住两条底线：立足教材、忠于课标，以大观念统领教学；以生为本、灵活调适，将学习主动权还给学生。教师应跳出“教知识点”的惯性，依托新教材搭建真实、思辨、可迁移的数学学习场域，引导学生学会用数学眼光观察、用数学思维思考、用数学语言表达，真正实现从知识习得到核心素养的长效生长。
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文字 | 《中国教师报》2026年9月16日11版
图片 | 摄图网
编辑 | 皮皮兵不皮
（全）
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